sábado, 28 de septiembre de 2013

CUESTA ABAJO...¿LA EDUCACIÓN O EL PERIODISMO..?

La editorial del diario Río Negro del 28/09/13 dice:
"Cuesta abajo 
 Son muchas las universidades, fundaciones, consultoras y otras organizaciones que en años recientes se han dedicado a comparar el desempeño relativo de los países que conforman la comunidad internacional, midiendo, en cuanto sea posible, no sólo los ingresos de sus habitantes sino también la competitividad, productividad, eficiencia burocrática, seguridad jurídica, corrupción y el nivel educativo alcanzado por distintos sectores. Por desgracia, la Argentina ha seguido perdiendo terreno según virtualmente todas las mediciones, (..)De continuar el proceso degenerativo, la Argentina no tardará en ocupar un lugar en los rankings internacionales por debajo de sus vecinos más atrasados.(..)Sería poco realista achacar al gobierno kirchnerista o incluso al peronismo la responsabilidad exclusiva por la decadencia catastrófica que a través de los años se ha visto reflejada en una multitud de informes atiborrados de estadísticas, ya que, pensándolo bien, tanto el "proyecto" reivindicado por el gobierno actual como el movimiento político del que es una manifestación son síntomas de un mal que es mucho más profundo. El que una proporción significante de la ciudadanía haya expresado una y otra vez su confianza en las recetas populistas y penosamente facilistas ofrecidas por distintas variantes del peronismo y, en ocasiones, por las facciones coyunturalmente dominantes de la UCR hace sospechar que la cultura política nacional es en cierto modo incompatible con el desarrollo económico sustentable y el progreso social.Ha contribuido a la debacle la propensión de demasiados políticos a dejar casi todo en manos de los más populares de turno, (..) Por falta de instituciones fuertes y de organismos estatales equiparables con los existentes en países mejor organizados, aquí es "normal" que el poder se vea excesivamente concentrado. Se trata de una tendencia que, a partir del golpe civil de fines del 2001, se intensificaría hasta tal punto que la presidenta Cristina Fernández de Kirchner podría actuar como una especie de dictadora plebiscitada (..)"
Ver Editorial

Es una editorial…la que expresa la línea del diario…¿y que nos está diciendo en definitiva..? Por qué no aporta ningún dato que avale su opinión tan terminante de esa decadencia catastrófica … y sí bastante sobre lo que llama populismo y su posible derivación en una dictadura plebiscitada..
Pero veamos algunos datos.. que no son  presentados por funcionarios, el INDEC o medios afines…como pretende "informar" la nota, que son quienes no coinciden con sus opiniones y que contradicen sus apreciaciones:
    “Este informe evalúa el cumplimiento de la Ley 26075 de Financiamiento Educativo (LFE) en el nivel nacional y subnacional durante el último de sus cinco años de vigencia. También incluye un balance general sobre su diseño, implementación y continuidad. (..)
    El gran aumento de la inversión educativa se vio favorecido por tres factores: un vigoroso crecimiento económico, un fuerte aumento en la presión impositiva y un aumento del esfuerzo financiero por la educación, especialmente en las provincias, gracias a la decisión política de los gobernantes y a la presión de actores centrales como los sindicatos docentes.    En este contexto, tanto el gobierno nacional como la mayoría de las provincias cumplieron con su parte; solo cuatro de ellas no alcanzaron los objetivos de inversión en 2010: Salta, San Luis, Santiago del Estero y Corrientes.(..)    El aumento de la inversión educativa favoreció también el incremento de la inclusión en el nivel inicial y secundario, y del salario y los cargos docentes que se vio reforzado por el lanzamiento del programa Conectar Igualdad, la implementación del Fondo Nacional para la Educación Técnico-Profesional y la extensión del ciclo de formación inicial docente.(..)    Al interior del sistema educativo, la Ley de Educación Nacional creó el marco legal que hizo obligatoria la educación preescolar y la totalidad de la secundaria. En esta instancia, el financiamiento educativo ha jugado un rol importante, ya que fue una condición necesaria para la ampliación de la infraestructura, de materiales escolares y de recursos humanos. Por otro lado, se alentó la incorporación de los niños a la escuela mediante la Asignación Universal por Hijo, un programa nacional de transferencia de recursos condicionados, entre otras cosas, a la asistencia escolar.    En este contexto, fue posible alcanzar una mayor inclusión en los niveles donde se presentaba la mayor vacancia: el nivel inicial y, en menor medida, en el segundo ciclo de la educación secundaria, que aún se encuentra lejos de ser universal. (..)
     5.1 Principales logros educativos                                                                Resulta difícil resumir los principales logros educativos en el período sin omisiones, y necesariamente debe hacerse un recorte. Con esta idea, decidimos enumerar algunos de los principales logros tomando como referencia las metas que se propuso la LFE que demandaron fondos adicionales y se implementaron con una lógica incremental. (..)    ...los salarios aumentaron 50% en términos reales (..) 

   Otro de los principales logros fue el avance en materia de inclusión, principalmente en el nivel inicial. Entre los años 2005 y 2010 el aumento de la tasa de asistencia del 65% al 73%, y el mayor progreso se alcanzó en los sectores de menores recursos. Por su parte, en el nivel secundario también se lograron avances en la escolarización concentrados en los sectores más vulnerables: así, la tasa de asistencia pasó del 81% al 86% y el quintil de menores ingresos logró un aumento del 67% al 78%.      La construcción de escuelas y creación de nuevos cargos docentes fueron dos factores claves para aumentar y mejorar la oferta. Por un lado, hubo una fuerte inversión en infraestructura, principalmente mediante la implementación del programa Más y mejores escuelas. Así, entre 2005 y 2010 la cantidad de establecimientos educativos de gestión estatal pasó de 32 mil a 38 mil, que representa un aumento del 18%. (..)    Así, la educación pública incorporó más de 71 mil cargos –y su equivalentes  en horas cátedra– en el nivel medio, que representa un incremento del 30%, cerca de 41 mil en primara (17% de aumento) y 16 mil en nivel inicial (30% de aumento). Esta política no sólo permitió ampliar la oferta para recibir nuevos alumnos, sino también mejorar las condiciones para el aprendizaje al incorporar más maestros recuperadores, personal para gabinetes y docentes de materias especiales. Así mismo, se logró reducir la cantidad de alumnos por sección de 27 a 23 en la primaria y de 17 a 16 en la secundaria.    Estos últimos resultados van en el sentido de los del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés), que evalúa una muestra nacional de adolescentes de 15 años en las áreas de lectura, matemática y ciencias, aunque en esta evaluación los avances parecen más modestos. En la última prueba, realizada en 2009, la Argentina ha mostrado una leve mejoría en las tres áreas respecto de la prueba aplicada en 2006: el puntaje en la evaluación de comprensión lectora pasó de 374 a 398, en matemática de 381 a 388 y en ciencias de 391 a 401."

Fuente: Informe Final “Monitoreo de la Ley de Financiamiento Educativo”; noviembre de 2012. CIPPEC (http://www.cippec.org/mlfe/)

Eso, refiríendonos a enseñanza pre escolar,  primaria y secundaria..¿pierde terreno...o avanza más que otros paises de la región..?.¿Y las universidades..? ¿Cómo andamos..?

    "Dos universidades argentinas figuran entre las 10 mejores de América latina: la Universidad de Buenos Aires (UBA) está cuarta y la Universidad Austral figura décima, en un prestigioso ranking que se publica todos los años, elaborado por la consultora internacional QS Top Universities. Además, hay otras tres argentinas entre las 20 primeras de la región.
    En el ranking mundial, la UBA –que sigue siendo la mejor del país– quedó en el puesto 209, sobre un total de 800 universidades que fueron evaluadas.
    La mejor de América latina es la Universidad de San Pablo, en el puesto 127, seguida por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), 163 en el ranking general, y la Universidad Católica de Chile, 166 entre las mejores del mundo. Entre las diez primeras hay tres brasileñas, dos argentinas, dos chilenas, dos mexicanas y una colombiana."
 Fuente (clarin.com; 11/09/13)

 En cuando a Ciencia y Técnica....ésto era lo que pasaba..y lo decía La Nación:
El  07/1/1999..
   " El futuro del Conicet

    Bajo pronóstico reservado

    CONICET: laboratorios, científicos, prestigio. Pero también renuncias, portazos, escándalos, recorte presupuestario, decadencia. ¿Qué es el Conicet en 1999? ¿Crece o se muere? ¿Hacia dónde va el organismo que a lo largo de décadas y a pesar de los vaivenes políticos fue la bandera de la ciencia argentina?

    La respuesta es incierta. Sobre todo cuando, a poco más de un mes de que asuma el nuevo gobierno, en la Alianza reconocen que faltan discutir varios puntos centrales.

    (..) El doctor Jorge Bohdziewicz, investigador independiente del Conicet y Ver Notapresidente del Instituto Bibliográfico Antonio Zinny, tiene una visión diametralmente opuesta: "Se habla de la refundación del Conicet. Yo diría refundición. Desde 1983, con el gobierno radical, se abandonó la política de fortalecimiento de las unidades ejecutoras del Conicet, y sus institutos, donde trabajan muchos de los científicos. Entonces cerraron 80 programas de investigación de un plumazo, y a partir de ese momento los resultados han sido catastróficos, porque quieren convertir al Conicet en un apéndice financiero de las universidades. Para eso, directamente se intenta destruir el sistema de institutos".

http://www.lanacion.com.ar/209736-bajo-pronostico-reservado

Y el
    "La crisis del sistema científico: entrevista con Gregorio Klimovsky

    "Para Caputo, el Conicet es un caso más de administración, como podría ser la YPF estatal", afirmó Klimovsky.
    "Al científico, en general, no se lo trata bien. Ni en las dictaduras ni durante la democracia." A los 77 años, Gregorio Klimovsky es consciente del peso de sus palabras. Y no teme hablar con dureza cuando analiza el futuro del país a partir de la controversia desatada por la reforma del sistema científico que impulsa el Gobierno.

    El plan -que suscita resistencias entre los científicos- lo inquieta tanto como la figura de Dante Caputo, secretario para la Tecnología, la Ciencia y la Innovación Productiva, impulsor de la reforma. Los cambios prevén la desaparición de la carrera del investigador, una creación que nació junto con el Conicet, de la mano de Bernardo Houssay.

    Concluyente, en una entrevista con La Nación , Klimovsky aseguró que la reforma de Caputo "es una segunda muerte de Houssay".

    -¿Qué misión cumple el Conicet?

    -Es un centro de estabilidad y refugio para la investigación. En su libro "La investigación científica", Houssay señala con mucho ingenio y precisión que ésta tiene que ver con el desarrollo del país. De la investigación en ciencias básicas sale la ciencia aplicada; ésta repercute en el desarrollo tecnológico, que a su vez influye en el desarrollo económico. Y éste, en el bienestar social. Por consiguiente, el desarrollo científico tiene bastante que ver con el futuro de un país."
Ver Nota


Pero "algo" ha cambiado..en Ciencia y Tecnología..y aquí los datos son del CONICET.. podrán discutirse, ...sí..pero con argumentos y cifras concretas, no sólo con opiniones personales..


"CONICET, 30 años de democracia

    Este material pretende ser un punto de partida para una discusión basada en datos concretos sobre el pasado y la realidad actual del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET). Las cifras presentadas muestran el resultado de las políticas públicas desarrolladas por los diferentes gobiernos a lo largo de estos 30 años.    (..)

    Las cifras que se presentan muestran el esfuerzo sin precedentes realizado en la formación de recursos humanos e infraestructura destinados a la investigación y al desarrollo tecnológico del país. En este contexto histórico, lo sucedido a partir del 2003 bien puede considerarse una refundación del CONICET.

    Recursos humanos

    La evolución del número de Investigadores, Profesionales y Técnicos de Apoyo y Becas (doctorales y postdoctorales) es el parámetro más importante para observar el efecto de las distintas políticas desarrolladas en los últimos 30 años, teniendo en cuenta que los recursos humanos son el capital más importante del CONICET y de cualquier organismo de ciencia y técnica del mundo.


    Los datos reflejados en el gráfico revelan el estancamiento del CONICET en el número de investigadores y en el número de becarios (doctorales y postdoctorales) en el período 1983 – 2002. Las cifras de estos 20 años revelan que no hubo variaciones significativas con respecto a la situación inicial del organismo al comienzo de la democracia (1983). Por el contrario, durante el período 2003-2013 se observa el fortalecimiento del CONICET con un notable incremento en el número de investigadores y becarios.

    Con respecto a la Carrera del Investigador Científico y becas anuales, en 1997 ingresaron al organismo 125 investigadores y se otorgaron 300 becas. En el año 2001 se incorporan 160 cargos de investigador científico (del concurso 1999) y 30 becarios. En el año 2004 se produce un cambio sustancial, ese año ingresaron 400 investigadores y se otorgaron 1300 becas. Finalmente en el año 2012 el CONICET incorporó 606 investigadores y otorgó 3900 becas doctorales y postdoctorales.

    Un capítulo aparte requiere la evolución del número de técnicos el cual permanece prácticamente sin variantes, luego de una significativa disminución en los años ´80. Este sector, tan importante para el CONICET, exige una activa política de fortalecimiento que acompañe el crecimiento experimentado en el número de investigadores y la adquisición de nuevo equipamiento, ocurrida en los últimos 10 años.    (..)Esta decisión permitió pasar de 488 científicos menores a 40 años en 2003 a 2156 en el año 2012.

    Formación de doctores

    El limitado número de becas otorgadas en el período 1983 – 2002 tuvo como resultado la formación de unos 200 doctores anuales, cifra que se mantuvo constante a lo largo del período.

    Dado el incremento en el número de becas doctorales otorgadas en 2003 (1300), la situación de la cantidad de doctores formados se modificó notablemente a partir del 2008, hecho que se observa a los 5 años debido al tiempo que insume concluir el posgrado universitario. En 2012 el número de doctores alcanzó los 900.

    Creación de institutos y centros de investigación

    Durante la última década se crearon 112 institutos y centros de investigación (Unidades Ejecutoras), de las cuales 30 están enla Ciudad Autónomade Buenos Aires y Gran Buenos Aires y las 82 restantes distribuidas en el interior del país. A fin de aumentar la presencia del CONICET en todo el territorio nacional, se crearon 7 Centros de Investigación y Transferencia (CIT) junto con universidades nacionales y gobiernos provinciales este último año. Estas cifras contrastan con lo ocurrido en el período 1983 – 2002 en el cual se produjo el cierre de centros e institutos como se deduce del análisis de los datos existentes.



    Inversión en infraestructura

    La inversión sostenida en infraestructura en todas las regiones del país, a partir del 2008, viene a saldar una deuda de más de 30 años en materia de obras para la ciencia, la investigación y la tecnología en Argentina.

    (..) Actualmente hay 20 obras en ejecución y 11 proyectadas para las cuales se comprometieron fondos por más de $418.000.000, que incrementarán la infraestructura en más de 86.000 metros cuadrados.

    A esto se suma la ejecución de fondos destinados a Proyectos de Mejoras de Infraestructura mediante aportes para ampliaciones, remodelaciones y refacciones de 100 institutos y centros de investigación del CONICET.


    Producción científica

    El crecimiento también se observa en la producción científica. La base de datos internacional SIR Scimago (Institutions Ranking) ubica al CONICET primero en Argentina y segundo en Latinoamérica, después de la Universidad de San Pablo. Además, figura 85 entre 3230 instituciones que realizan investigación en todo el mundo."
Ver Nota


Los datos no parecen estar mostrando que vamos "cuesta abajo".... tampoco, que los parámetros esten basados es cuestiones de "solidaridad", u otros valores -que según el editor-, son los utilizados para defender la política del Estado en Educación... Son datos reales, números mostrado un cambio de rumbo.. un rumbo que no comenzó -como dice el editor- en tiempos de Menem.....
¿Que tiene que ver una mayor inversión, mejoras edilicias, becas, doctorados, con el populismo, el facilismo..? ¿Como nos puede conducir eso a una dictadura plesbicitada..?

Retomando la editorial, se podría decir, parafraseándo algunas de sus palabras, que lo que está cuesta abajo es el periodismo, que ha contribuido a la debacle la propensión de demasiados periodistas a dejar casi todo en manos de los más populares de turno.. esos que tienen audiencia vendiendo humo....que tampoco basan sus opiniones en datos concretos...


viernes, 20 de septiembre de 2013

INFORMAR.. O DIFUNDIR COMUNICADOS..?



El derecho a la información y a la opinión son fundamentales en una sociedad democrática. Una sociedad democrática sin medios de comunicación libres no es tal. Una sociedad democrática admite la pluralidad de opiniones como un hecho enriquecedor de sí misma, como una forma de que la sociedad avance. Los medios de comunicación actúan como un espejo de las opiniones de los ciudadanos y de los partidos políticos, por eso deben ser responsables a la hora de tratar la información.
Los medios.. ¿nos informan..? ¿o se limitan a reproducir lo que dicen los funcionarios u otras personas..? Veamos algunos ejemplos:


“El Concejo Deliberante de Neuquén aprobó una ordenanza que habilita, a propietarios de tierras ubicadas en sectores de Valentina Norte y Sur Rurales, la subdivisión y el desarrollo de loteos abiertos.”


Entre otras “aclaraciones" dice: “la legislación para ese sector sólo habilitaba el desarrollo de loteos cerrados.”
¿Es así..? veamos que dice la Ord. N°  10650.-

“(..)El carácter de transición se planteará mediante el trabajo sobre los siguientes aspectos: el vial y el edilicio; garantizando la interrupción de la continuidad de la trama urbana, la correcta accesibilidad al sector y la buena conectividad con el conjunto de la ciudad. Un tejido donde predomine el espacio abierto por sobre el construido, con un bajo índice de ocupación del suelo.
(..)  Usos de suelo:
o       Predominante: Residencial
o       Complementario promocionado: Residencial Agrario
o       Condicionado: Residencial   Barrio Cerrado”


¿Dice algo sobre barrios cerrados o solamente determina usos del suelo..? Es cierto que habla de lotes de 450 m2,  de los Factores de Ocupación del Suelo (FOS) y Total (FOT)..   condiciona los cerrados... pero no impide barrios abiertos, es más, los pone como  aspecto predominante..
Pero podemos comprobar que ese argumento es mentira: Urbanización Bosch NO es un barrio cerrado.. y está en Zona PTU…lotes de 400 m2, con FOT y FOS…
(..aunque es "privado" de la atención de la municipalidad..)

También dice la nota:

“La norma sancionada…., quedando prohibidas viviendas multifamiliares.
Además, exige que todo emprendimiento deberá contar con las infraestructuras básicas de saneamiento (provisión de agua potable, y tratamiento de efluentes) con proyectos aprobados por el Órgano competente, redes de electricidad, gas y alumbrado público.”


Todo muy bien..La pregunta es ¿controlarán, exigirán el cumplimiento de normas..?
Volviendo a Urb. Bosch… se pidió a la Municipalidad que se controlen las edificaciones de viviendas multifamiliares..y hablamos de edificios de departamentos, dúplex, que exceden largamente los FOT y FOS… ¿Respuesta..? Verbal..hasta la fecha no hay por escrito..”no tenemos inspectores”…
En cuanto a obras de infraestructura requeridas.. Urb. Bosch debió instalar una cisterna y una planta de bombeo de líquidos cloacales para ser aprobada..servicios calculados para las familias del sector y un 20% de reserva.. pero posteriormente se conectó al Plan Federal 99 viv. y ahora al Barrio Privado Los Notros…gracias a un convenio entre el barrio y el vendedor de la Urbanización..que desconocemos que autoridad tiene para hacerlo –cuando esos servicios ya están en manos del EPAS- pero que la municipalidad acepta y aprueba…y se desliga de responsabilidades por “mal funcionamiento de los mismos”..

En otra nota, se publica:
“El intendente Horacio Quiroga consideró que si se incorporaron loteos que no corresponden a las Valentinas es responsabilidad de los concejales "que no se fijaron lo que votaban". Por su parte, el edil de Nuevo Compromiso Neuquino, Leandro López, acusó a los concejales del MPN Juan Pablo Prezzoli y Osvaldo Llancafilo de defender los barrios privados (..)
El edil oficialista confirmó que las 90 hectáreas a las que se refieren los concejales del MPN se encuentran en el barrio Rincón de Emilio.”

¿Explican el intendente o su concejal cuales son las razones de incluir esas 90 hectáreas en un sector diametralmente opuesto..?
¿Error humano, de tipeo..? ¡¡es tan fácil poner el dedo sobre una tecla equivocada..!! Pero la culpa es de los "que no se fijaron lo que votaban”.. y ¿defienden barrios privados ...o marcan una irregularidad…? ¿no hay responsabilidad de quién incluyó a esos sectores que no estaban en la discusión..?


Por cierto.. nadie pretende que los vecinos podamos conocer todas las leyes, decretos y ordenanzas que reglamentan nuestras vidas.. pero eso no significa que debamos tomar la palabra de un funcionario como una verdad revelada y aceptarla sin cuestionarla.. afortunadamente, gracias a internet hoy es relativamente acceder a distintas fuentes, buscar cualquiera de esas normas e informarse.
De hecho, todo lo mencionado sobre la Urb. Bosch, -aparte de conocerlo por vivir allí- pude constatarlo por información de la web.. disponible para todos...también para los periodistas interesados en informar..
Retomando el tema de la libertad de expresión…
La tarea del periodista consiste en buscar la verdad y dar a conocer hechos y opiniones relevantes a los ciudadanos. Esto implica en ocasiones hacer frente a las presiones de los grupos de poder: gobiernos, élites económicas, los propios grupos empresariales que dirigen los medios de comunicación, etc.
¿No es misión del periodismo investigar, buscar datos, conocer la verdad..? ¿se afectan  a algunos anunciantes.. a funcionarios..?
Conocer la verdad a veces es complicado, informar sobre ella puede serlo mucho más.

martes, 17 de septiembre de 2013

LOS NI-NI..Y LA INFORMACIÓN



Según la nota del Río Negro del 16/09/13..:
 1 cada 4 jóvenes de 17 años dejó de estudiar

”(..) Según la Encuesta Anual de Hogares Urbanos del INDEC correspondiente al año 2012 y tomando sólo a los varones, dado que es el grupo más propenso a caer en la delincuencia, se observa que:
- A los 15 años de edad, el 8% ha dejado de estudiar.
- Entre quienes tienen 16 años de edad, el 15% dejó los estudios.
- A los 17 años de edad, el 26% no estudia.

Estos datos oficiales ponen en evidencia la alta incidencia de la deserción escolar entre el grueso de los adolescentes que serían alcanzados por la disminución de la edad de imputabilidad. Se trata de unos 180 mil adolescentes de los cuales aproximadamente la mitad trabaja y la otra mitad es un temprano "ni-ni" (ni estudia, ni trabaja). Que 1 de cada 4 varones de 17 años no estudie es una evidencia muy sugerente para un mejor entendimiento del problema de la delincuencia entre los menores de edad."

Y algunos la copian y pegan..aprovechando para criticar al gobierno.. considerando quizás que antes estábamos mejor..
Sin desconocer  la realidad y seriedad de los números, sería bueno hacer una comparación.. de lo contrario, parecería que la situación empeora..

De acuerdo a “chequeado.com”, la misma Encuesta Anual de Hogares indica:

Los adolescentes que no estudian ni trabajan, menos ahora que en 2003

Pero hay algo que no puede desconocerse, y es que la educación no es un tema que pueda mejorarse de un momento a otro… los resultados son a largo plazo…
¿Qué pasaba hace apenas unos años..? Leamos qué decía Clarín en 1997:
“Mejorar recursos en la educación
Los docentes argentinos padecen desde largo tiempo una injusta postergación. Sus remuneraciones son bajas y su capacitación profesional no cuenta con la permanencia, profundidad y adecuación imprescindibles. (..)  La deuda con los docentes es de larga data y sus consecuencias se proyectan sobre el futuro de la Nación. Desde este punto de vista es auspicioso que las máximas autoridades reconozcan la necesidad de aumentar significativamente las asignaciones docentes. Pero, apenas formulada la intención de subir las remuneraciones en un promedio de 200 pesos a lo largo de los próximos años para el más de medio millón de docentes que trabajan en el país, surgieron primero incógnitas sobre el origen de los fondos y, luego, expresiones desafortunadas del titular de la cartera económica, que parecen demostrar una escasa disposición para mejorar la inversión en la formación del capital humano. En este sentido basta advertir que mientras que los países desarrollados asignan un promedio anual de 750 dólares por habitante, la Argentina tan sólo destina un tercio de dicha suma, según fuentes del Banco Mundial y de la Fundación Mediterránea (..)  Por eso, hoy, enseñar a leer y a escribir es imprescindible, pero también lo es luchar contra el analfabetismo informático, lo cual demanda infraestructura adecuada, bibliotecas, dominio de idiomas y programas informáticos, computadoras y acceso a Internet generalizado. La educación cada vez se torna más compleja y extendida, y por ello se debe promover el espíritu de innovación de los docentes.(..)  Por ello es que social e institucionalmente se debe cuidar a los maestros, pero un sueldo de alrededor de 300 pesos parece ya un doloroso castigo. Es hora, entonces, de que el sistema educativo y los docentes reciban los recursos económicos, tecnológicos e informativos necesarios y previstos en la Ley Federal de Educación.

... "gasto" en educación bajísimo -que además se redujo- ...salarios miserables, promesas que no saben como cumplirlas... marcha y carpa blanca, escuelas
convertidas en comedores... ¿todo OK..?
¿Y que sucede ahora..?
La mirada del ministro de Educación a días del inicio de las clases
“El desafío es retener a los chicos en la escuela” (Revista Ventitres;  21.02.2013)
“(..) De visible buen humor y dispuesto a precisar detalles del flamante Plan Quinquenal de Educación Obligatoria y Formación Docente, el titular de una de las áreas de gobierno con más impacto en la vida cotidiana de los argentinos reconoció que los principales problemas que afronta hoy el nivel secundario son la repitencia y la deserción.

–¿Por qué es importante que los chicos de 4 años vayan a la escuela?
–Es imprescindible que vayan a la escuela lo más temprano posible porque los chicos de los sectores bajos con posibilidades, medios y altos, vamos a llamarlos no pobres, llegan a primer grado con tres o cuatro años de escolaridad en sus espaldas porque fueron a las salas de 2, 3, 4 y 5. Es decir, llegan a primer grado con cuatro años de escolaridad atrás. En cambio, los pibes pobres llegan con un año de escolaridad, porque la sala de cinco es obligatoria. Y una de las conclusiones a las que arribamos es que en la Argentina la repitencia en primer grado duplica la repitencia que hay en la escuela primaria.
–¿La repitencia influye en la decisión de dejar la escuela?
–Un chico que pierde la escolaridad entra en un estado que técnicamente se llama sobreedad. Está en un grado o año que no le corresponde, es más grande, empieza a sentirse extranjero y abandona. La secuencia es repitencia, sobreedad y abandono. Y nosotros necesitamos hacer un esfuerzo para que los chicos no se vayan de la escuela. Por supuesto no en el límite del facilismo. Ahí hay una discusión profunda que damos con los docentes, una escuela que expulsa o que tiene más repetidores no es mejor escuela. No, hay escuelas muy valientes que trabajan con repetidores, que aceptan chicos que no los aceptan en ningún lado. La escuela tiene que ser generosa, aceptarlos, trabajar con ellos. Tiene que entender que esos pibes no tienen mejor lugar para estar que la escuela.
–¿Quiénes son los que repiten?
–No repiten todos los pibes. Ahí se produce, una vez más, una suerte de consecuencia de clase. En proporción más alta y bien diferenciada, repiten los chicos y chicas que pertenecen a los sectores carecientes que tienen menos escuela atrás, que tienen menos posibilidades. Entonces ahí, en esa premura que pueda tener el Estado de tomar la mayor cantidad de niños pequeños posible, hacemos una medida de justicia social como pocas porque tiene consecuencias evidentes y claras. Cuantos más años de escolaridad se acumulan en esos primeros años, mayores posibilidades de que ese pibe tenga una trayectoria escolar más sólida, con menos traspiés. –La propuesta es darles una segunda oportunidad porque es mejor retenerlos a que repitan y se vayan.
–Absolutamente, el destino de los pibes es adentro de la escuela porque si se van pueden tener, en esta Argentina de hoy, un trabajo o quedarse en una esquina y engrosar esos pibes sin expectativas. Hay que hacer un trabajo pedagógico, lo digo sin soberbia, para que la sociedad entienda que es mejor que la escuela haga un esfuerzo por retenerlos. A veces la sociedad tiene una idea de alumno que ya no existe, un alumno de clase media que tenía sólo la obligación de ir a la escuela, como fueron ustedes o como fui yo. Ahora estamos incorporando en las escuelas cada vez más pibes que son la primera generación de estudiantes secundarios, pibes que son pobres, o alumnas que están embarazadas o son mamás, o alumnos que no tienen un mandato muy fuerte para ir a la escuela, que puede tener problemas con la asistencia porque tienen que trabajar. Entonces necesitamos una escuela que, sin perder la exigencia, pueda entender esta otra realidad.
–Según su descripción, la escuela está siendo analizada desde la óptica de la clase media y media alta que no entiende esa problemática.
–A veces hay analistas o personas bien intencionadas con nostalgia de una escuela secundaria que tenía una función selectiva, no voy a decir elitista porque en algún sentido es una descalificación, pero era así. La escuela secundaria antes no era para todos, era para unos pocos. Esto a principios de siglo pasado y con más democratización a partir de la década del ’60, pero no era para todos. Lo que era para todos era la primaria universal, que de paso digo prescribió que sea universal. La ley 1420 fue aprobada en 1884 y la cumplimos 75 años después, en 1960. Esto para dar la idea de proceso, porque muchos dicen: bueno, la secundaria es obligatoria y todavía hay muchos chicos que están afuera. Es un proceso, probá con seguir invirtiendo el 6,40 del PBI, que los papás tengan trabajo, que se genere una conciencia de que la secundaria es obligatoria y vas a ver que en pocos años vas a tener más chicos en la secundaria y más egresados.
–¿Y cómo se puede resolver?

–Lo estamos trabajando, porque no es solamente un problema salarial. A veces es un problema de condiciones edilicias. Hay que seguir trabajando y pensando cómo mejorar la escuela pública. Cuando distribuimos 54 millones de libros lo hacemos en las públicas, las netbooks son para el secundario público, tenemos planes de mejoras con recursos económicos para más de 9 mil secundarios, para que los profesores ayuden a los chicos en los turnos de exámenes. Ahí es necesario que el Estado esté atrás.
–¿Por eso el Plan Quinquenal contempla la ampliación de la jornada escolar?
–Sí, contempla que cada vez haya más escuelas de jornada extendida en las escuelas primarias. El objetivo es duplicar la jornada extendida de acá a 2014. Hacen falta más aulas y más salario docente.
–¿Para qué sirve la jornada extendida?
–Para incorporar otras actividades que para los chicos sean atractivas, como artes y deportes, y para reforzar los contenidos que no están adquiridos. Siempre pensando en los sectores más carecientes, porque los no pobres tienen como una suerte de jornada completa privatizada.
–¿A qué se refiere?
–Vos mandás a tu hijo a media jornada y después lo mandás al club, a lengua extranjera, al profe particular, a taller de arte. Cuando digo privatizar, digo lo pagás con tu costo. El sector careciente del fondo de La Matanza va a la escuela de 8 a 12 y después el pibe no tiene alternativas. Siempre hay menos redes sociales, menos recursos, no hay club. Hay sectores que no tienen plan b, que si no están en la escuela, y esto no es una descalificación, tienen un destino que puede ser la esquina, que puede ser la tele. Se ve mucha tele en la Argentina.


 
Nosotros también decimos que hay que apagar la tele un par de horas por días y ahí hay una cifra impactante. Un pibe que va, sin faltar, a jornada simple, a fin de año pasó frente al maestro 720 horas, y el promedio de tele es mil horas por año. Es un promedio alto, ¿no? Es mucho teniendo en cuenta que le estás sacando muchas horas a la escuela.

El tema cambia según cómo se lo vea ¿es cuestión de pesimismo, optimismo..? ¿o tratar de ver realidades, analizarlas y sacar sus propias conclusiones..?